Importancia del juego en el desarrollo del aprendizaje en niños con TEA

Abstract

El informe corresponde a la práctica profesional de Maestría en Ciencias de la Salud y Seguridad Ocupacional, centrada en el laboratorio clínico del MINSA CAPSI de Las Garzas, en Panamá. La investigación se enfocó en identificar peligros, evaluar riesgos y proponer controles para proteger al personal del laboratorio frente a riesgos laborales. El escenario de práctica fue un centro de salud de atención primaria que atiende a unas 200,000 personas y cuenta con seis trabajadores en el área de laboratorio (tecnólogos médicos, asistentes y secretarias). El objetivo general fue implementar un sistema de gestión de riesgos basado en la metodología IPERC, permitiendo evaluar peligros físicos, biológicos, químicos, ergonómicos y psicosociales. Se construyó una matriz de riesgos y un mapa de peligros ubicados en distintas áreas del laboratorio. Los resultados indicaron la existencia de riesgos “intolerables” e “importantes”, principalmente asociados a mala iluminación, instalaciones defectuosas, manejo inadecuado de bioseguridad y falta de formación en emergencias. Uno de los hallazgos más relevantes fue que el puesto de Tecnólogo Médico es el más expuesto, acumulando la mayor cantidad de riesgos críticos. Como propuesta, se desarrolló un manual de bioseguridad titulado "Protección que Salva", junto con talleres formativos y materiales didácticos, con el fin de mejorar la seguridad en el entorno laboral. Se establecieron indicadores de seguimiento para asegurar la implementación efectiva del plan. El presente informe se desarrolla a partir de la experiencia realizada en el Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), específicamente en el Módulo La Villa, institución dedicada a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieren apoyos específicos y permanentes. Durante el periodo de práctica se trabajó con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pertenecientes a los niveles de premedia y CTI, quienes presentan características particulares relacionadas con la comunicación social, la flexibilidad cognitiva, la interacción con el entorno y la regulación emocional. Estas particularidades resaltan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas diferenciadas que favorezcan su aprendizaje y participación activa. A partir de un proceso de observación y diagnóstico institucional, se identificó que uno de los aspectos que podría fortalecerse era el uso sistemático de juego como estrategia pedagógica. Aunque el IPHE cuenta con profesionales capacitados y recursos variados, el juego no siempre se utiliza como herramienta central para promover aprendizajes significativos en los niveles de premedia y CTI. Sin embargo, el juego constituye una herramienta altamente efectiva para estimular habilidades cognitivas, sociales, comunicativas, emocionales y funcionales, especialmente en estudiantes con TEA.